Dysphasie
Option
Travail réalisé avec Emilie Deschodt & Maryline Morin.
Lors de ce cours de dysphasie et méthodologies adaptées, nous sommes parties d'une étude de cas afin de répondre aux besoins pédagogiques présentés.
Voici le mind map que nous avons réalisé après avoir lu l’étude de cas.
Ensuite, nous avions comme objectif de faire oraliser le jeune présentant une dysphasie à partir d’un support qui vous sera expliqué ci-dessous. Celui-ci sera utilisé dans une perspective de communication aux autres élèves de sa classe.
Nous allons partir de la structure type du portrait chinois « Si j’étais …, je serais … » car celle-ci est attrayante et ludique. Elle permet également d’utiliser sa créativité et son imagination. Par la suite, les autres élèves de sa classe pourront créer leur propre portrait.
Suite à l’analyse de l’étude cas, nous vous proposons un projet d’aménagements à mettre en place. Celui-ci ne cible pas tous les besoins du jeune.
Propositions d’aménagements
° Utilisation de la méthode Borel-Maisonny.
Conscientisation des sons sourds et des sons sonores grâce à l’utilisation de Borel-Maisonny par rapport à ses difficultés de représentation de phonèmes.
https://www.youtube.com/watch?v=A-b8D7yT_6M
° Farde de besoins en français.
Proposer une farde contenant du vocabulaire, des structures de phrases fréquentes. Il s’appuiera sur celle-ci lorsqu’il n’arrivera pas à s’exprimer. Néanmoins, il est important que l’orthopédagogue verbalise ce qu’il montre et qu’il sensibilise son entourage à passer par la parole.
° La lecture labiale.
Favoriser un entrainement à la lecture labiale pour faciliter sa compréhension sans support. Il est nécessaire de sensibiliser l’entourage à adapter sa communication.
https://www.youtube.com/watch?v=IkgDCSJ7xRA
° Concernant son agitation motrice, nous pourrions lui proposer les chambres à air, les coussins adaptés, les ballons, … Il faudra les mettre en place en laissant le choix à la personne.
Support
Contexte : Travail réalisé sur base d’une étude de cas.
Age de l’enfant que nous appellerons " Q " : 9 ans et 5 mois.
Basé sur la structure type du portrait chinois « Si j’étais …, je serais … ».
Étapes préparatoires à l’activité :
A. L’orthopédagogue lui explique que l’on va réaliser une activité type « portrait chinois » pour qu’il puisse la vivre avec ses camarades.
Pour soutenir son expression , l’orthopédagogue utilise différents supports adaptés à « Q » tels que : des illustrations, un dessin, un schéma, des mots clés écrits, …
Il veille également à adapter son expression, sa parole, sa prosodie (rythme, vitesse, ton).
B. L’orthopédagogue propose à l’oral un exemple de portrait chinois qu’il a créé comme modèle afin que « Q » puisse se représenter l’activité demandée.
Pour l’aider dans sa compréhension, l’orthopédagogue lui propose également un support écrit.
Exemple :
« Si j’étais une licorne, je serais multicolore ».
« Si j’étais le papa du poussin, je serais un coq ».
« Si j’étais un super héros, je serais Superman ».
« Si j’étais papa, je serais militaire ».
C. Afin de conscientiser les temps de conjugaison utilisés, l’orthopédagogue peut proposer des supports adaptés à l’enfant qu’il construira avec lui en se basant sur ses centres d’intérêts.
Par exemple, il peut proposer l’évolution de la voiture dans le temps ( charrettes, voitures actuelles, fusées).
Il est important de préciser que le temps utilisé est le conditionnel, qu’il fait partie du futur et qu’il offre différentes possibilités de part l’utilisation du « si ».
D. Par la suite, il accompagne « Q » dans la construction de son propre portrait chinois. Pour cela, il dispose de la structure type « Si j’étais …, je serais … » qu’il complète à l’aide d’un marqueur velleda. Il s’appuiera également sur la base d’illustrations variées afin d’enrichir son lexique.
Il faudra, par ailleurs, veiller à lui proposer des images intégrant à la fois ses acquis et ses difficultés phonologiques. Il peut aussi s’enregistrer lorsqu’une image lui pose problème.
E. « Q » s’entraine plusieurs fois dans un but d’acquisition du texte. Dans le cas où il éprouve des difficultés pour produire un phonème, l’orthopédagogue peut proposer de s’appuyer sur le geste ( Borel- Maisonny) pour faciliter la production.
L’orthopédagogue pourra convenir d’un code (Borel-Maisonny) avec « Q » dans le cas où il éprouverait des difficultés à discriminer des sons proches (d-t) lors de son expression.
Méthode Borel-Maisonny
Son « d » Son « t »
F. Après un entrainement suffisant, il peut le présenter devant la classe.
Lorsqu’il aura présenté son portrait chinois, il pourra passer la main aux autres en tant que maitre du jeu. Il sera face à une situation plus confortable pour communiquer avec ses pairs. Cela le valorisera vis-à-vis de ses camarades qui auront une autre vision de lui car il sera écouté, considéré et compris.
Choix du support :
Celui-ci permet de cibler sa charge cognitive sur le lexique, le contenu plutôt que sur la structure syntaxique. De plus, (il ?) stimule la flexibilité.
La phase d’entrainement permettra de se familiariser avec l’activité. Cela le mettra en confiance, le valorisera et lui permettra de communiquer avec ses pairs.
L’aspect ludique est présent dû à la forme du portrait chinois qui est stimulant et qui permet de maintenir l’attention de ses camarades.
Prolongements :
Lorsque l’orthopédagogue estime que « Q » a automatisé la structure type, il peut adapter l’activité en variant les structures.
Par exemple, il peut remplacer les verbes initiaux par d’autres tels que :
- Changer « si j’étais » en « si j’avais ».
- Changer « je serais » en « j’irais ».
- Utiliser d’autres verbes d’actions.
- Mettre la phrase à la forme négative.
Source : https://www.portrait-chinois.com
Pour plus d'informations, cliquez ici pour être dirigé vers le cours d'introduction :
Professeur : Madame Genard
