Déficience sensorielle

Analyse réflexive sur le cours

Durant les séances, nous avons abordé deux types de déficiences sensorielles :

- la déficience visuelle

- la déficience auditive

Lors de celles-ci, j’étais très curieuse, car je n’avais jamais eu des cours sur ces types de déficiences. Je ne me suis jamais posé la question de comment je ferais si j’avais un élève aveugle ou sourd dans ma classe. N’ayant jamais été confronté à cette situation, je trouvais cela primordial en tant que future orthopédagogue, d’y être informée.

La déficience visuelle

Lors d’un cours, j’ai été très touchée de pouvoir vivre le fait de perdre la vision. Monsieur Mbo Gonda, nous a donné des lunettes pour nous permettre de vivre les visions que je vais vous présenter ci-dessous. Avant cette activité, Monsieur Mbo Gonda nous a distribué une brochure : « Pour un contact heureux avec les personnes malvoyantes. Faites ceci, pas cela ! » de l’ASBL : La lumière. En parcourant celle-ci, nous pouvions lire des situations présentant des personnes malvoyantes ou aveugles avec des conseils permettant de savoir comment les accompagner. C’était très intéressant de lire ceci avec de réaliser l’activité avec les différentes lunettes.

• Différentes visions

1. Perte de la vision centrale.

La personne a une vision sur le côté. Elle ne voit pas ce qu’il y a en face d’elle.

La perte de la vision centrale est due à la dégénérescence liée à l’âge. Après un certain âge, le champ visuel est réduit du côté central, mais élargi d’une manière périphérique.

Voici les difficultés que la personne pourra rencontrer :

- Difficulté dans la lecture, devant un mot, car les lettres seront déformées.

- Pas de vision de détails. Par exemple : une orange sera une pomme.

- Difficultés dans la reconnaissance du visage, de l’heure, des poignées de porte, etc …

Par contre, elle aura la possibilité de se déplacer et de s’orienter sans trop de difficultés.

2. Perte de la vision périphérique ( en tunnel).

La personne voit en face, mais ne voit pas en périphérie.

Souvent, la perte est due à une maladie ( la rétinite pigmentaire).

Voici les symptômes : larmes qui coulent souvent et sensation de picotements dans l’œil. Ceux-ci vont étouffer la rétine. L’œil en sera déstabilisé.

Le glaucome est une hypertension dans l’œil. La personne va avoir une tension forte. Tension due aux nerfs optiques qui ne reçoivent plus de glandes lacrymales. Il n’arrivera plus à se nourrir et va mourir ( il s’atrophie).

3. Vision floue.

Cette vision est souvent due à une inflammation du cristallin, un voile se crée au niveau de l’œil (cataracte et myopie).

Une opération peut être réalisée.

Difficultés :

- Acuité visuelle réduite.

- Difficulté pour lire donc besoin de grossissement.

- Forte sensibilité à la lumière.

4. Vision avec des tâches.

La vision avec des tâches est la conséquence d’un diabète mal soigné arrivé à un niveau trop élevé.

Le glaucome peut également provoquer une vision avec des tâches.

La lecture sera difficile. Les textes seront déformés et flous. Les lettres peuvent sembler disparaitre.

Il aura la possibilité d’être autonome, de se déplacer ainsi que de réaliser des actes de la vie quotidienne sans problèmes.

Lors de cette expérience, je me suis sentie angoissée au début. Le fait de vivre cela en ayant Véronique à côté de moi pour me guider m’a rassuré au fur et à mesure. Je me suis vraiment centrée sur mes sensations et j’ai remarqué que j’ai fait plus attention à mes autres sens tels que l’ouïe, l’odorat, le toucher. C’était une très belle expérience.

Ce que je retiens, c’est qu’il ne faut pas le prendre mal lorsqu’une personne malvoyante ou aveugle refuse notre aide. Cela ne veut pas dire qu’elle nous repousse, mais qu’elle désire être autonome.

• Lettre à Lou

Lors d’un cours, nous avons visionné une vidéo « Lettre à Lou ». Celle-ci m’a particulièrement touchée, car cette situation peut arriver à tout le monde et le fait d’avoir expérimenté les différentes visions précédemment, me touchait encore plus. Ce que m’a également touché, c’est la volonté, la motivation, la patience de l’entourage de Lou. Je trouve cela remarquable et je pense que sans eux, Lou ne serait pas arrivé là où il est aujourd’hui.

• Prise en charge

En tant que futur orthopédagogue, le mieux est de diriger vers un centre PMS ou un service spécialisé où il y a des médecins.

Il faudra également faire le lien avec l’entourage de la personne, de détecter les difficultés et de communiquer. Il faudra mettre en place une équipe autour de l’enfant, suivre un accompagnement pédagogique et l’accompagner pour son avenir.

• Comment accueillir un enfant non ou malvoyant en classe

En tant qu’institutrice maternelle et primaire, je trouve qu’il est important de savoir comment accueillir un enfant non ou malvoyant en classe.

La prise en charge va s’organiser en deux temps : avant la rentrée et lors de la rentrée.

- Avant la rentrée scolaire, il faudra lui donner l'occasion de rencontrer le professeur et de découvrir les lieux où il évoluera tout au long de l’année.

Il faudra lui expliquer l’emplacement de l’école pour lui permettre de se faire une représentation mentale dans ce qui l’entoure.

- Il faudra veiller à ce qu'il démarre avec un maximum d'autonomie :

lui permettre de se familiariser avec son nouvel environnement et de s'y sentir à l'aise, cela facilitera son intégration.

Mettre en place des adaptations, des repères dans les différents locaux.

- Profiter des rencontres pour apprendre à mieux le connaître ; pour observer son comportement général.

Construire une fiche d’observation avec son comportement général :

° Comment se déplace-t-il ? Lit-il au tableau ? Lit-il en braille ? Parvient-il à déchiffrer des caractères ordinaires ? Comment écrit-il ? Quel matériel doit-il utiliser ?, etc …

Il est important d’avoir ces renseignements AVANT la rentrée. Cela permettra d’établir un plan pour le suivre pédagogiquement et mettre en place des adaptations.

- Lors de la rentrée des classes, il faudra veiller à favoriser les échanges :

Par exemple :

° Inviter l'élève non voyant à présenter son matériel et à expliquer comment il s'en sert/ son utilisation.

Cela permettra d’éviter de créer des perturbations durant les cours dues à la curiosité des autres élèves.

• Jeux adaptés.

Monsieur Mbo Gonda nous a présenté différents jeux adaptés tels que :

UNO

Vous pouvez apercevoir qu’il s’agit des cartes du jeu UNO.

Cependant les chiffres ont été représentés en relief et en ajoutant l’écriture braille.

Chaque couleur correspond à une matière différente qui est située en bas à gauche.

S’il y a la présence de symbole comme le +, celui-ci est également représenté en relief.

Triominos

Le principe est le même sauf que les chiffres sont remplacés par des matières différentes.

Memory réalisé en relief

Formes en relief

Ces formes permettent à l’enfant d’apprendre le braille. L’enfant va devoir se familiariser à utiliser ses deux mains. Cela va travailler la psychomotricité et lui permettre d’apprendre plus facilement l’écriture braille. Une main va suivre la ligne et l’autre la lettre.

Grâce à ces jeux, j’ai pris conscience que je peux adapter énormément de choses du moment que le toucher est mis en avant.

Voici les points importants à mettre en place :

- Rendre tactiles les éléments que l’on propose à la personne afin de lui permettre de visualiser mentalement.

- Utiliser un langage précis et veiller à décrire oralement chaque situation pour permettre à la personne de "visualiser" mentalement et de suivre.

Par exemple : décrire un schéma, dire à voix haute ce que l’on écrit.

- Contrôler la qualité de ses notes et vérifier toujours si son matériel est disponible et fonctionne correctement.

En classe, nous pourrions responsabiliser un enfant qui veillera à cela.

- Comme toute autre personne, lui laisser le temps d’apprendre et d’évoluer à son rythme.

En tant qu’orthopédagogue, on peut apprendre le braille aux enfants. On doit adapter les apprentissages et proposer différentes activités.

La déficience auditive

Concernant cette deuxième partie, il fallait davantage penser au visuel, le contraire de la première partie.

Lors des cours nous avons pris connaissance de ce qu’est la surdité, de la déficience auditive congénitale, du dépistage, les différents types de surdité, le développement social, les méthodes gestuelles et oralistes ainsi que la communication.

Monsieur Mbo Gonda nous a demandé d’imaginer trois activités à réaliser avec des personnes sourdes.

• Activités imaginées.

Activité n°1 :

Réaliser n’importe quel jeu collectif. Cependant, pour les consignes, il faudra utiliser des images pour que l’enfant sourd puisse comprendre ce qu’il faut réaliser.

Exemple : Variante de la chaise musicale. Celle-ci deviendra la chaise lumineuse. Au lieu d’arrêter la musique, on éteindra la lampe.

Activité n°2 :

Raconter une histoire ou un conte, chanter des comptines en mimant.

Il serait intéressant de demander aux enfants de la classe de faire de même lors d’une activité.

Activité n°3 :

Danser à pieds nus en mettant des baffles puissants pour que l’on sente les vibrations et mettre sur un grand écran des vidéos de « Just Dance ». Cela permettra à l’enfant de sentir les vibrations et de pouvoir réaliser des mouvements grâce à l’écran.

Pour cette activité, il est important de choisir des chansons avec beaucoup de percussions.

Lors de notre échange autour de ces activités, je retiens qu’il est important de ne pas proposer des jeux où l’on va bander les yeux de la personne malentendante, car elles sont sensibles au niveau de l’équilibre.

En tant que futur orthopédagogue, il est important de savoir qu’une personne malentendante se trouve souvent mal comprise. Cela peut créer des frustrations. Elle peut s’isoler, être colérique, émotive. Pour essayer de pallier à ce déficit de communication, on va mettre en place plusieurs moyens de communication telles que les méthodes gestuelles et oralisantes ( langue des signes).

Les méthodes gestuelles comprennent la dactylologie et la langue des signes.

Les méthodes oralistes comprennent la lecture labiale et la méthode verbotonale.

Ce que je retiens du cours, c’est que l’on peut adapter énormément de choses pour les personnes malvoyantes, aveugles, malentendantes ou sourdes.

En parallèle aux cours, nous avons eu des cours donnés par un professeur ayant un appareil auditif. J’ai donc fait attention à me mettre en face de celle-ci lorsque je lui parlais, à bien articuler pour qu’elle puisse lire sur mes lèvres.

• Sources pour aller plus loin :

Association pour les personnes sourdes

• Fédération Francophone des Sourds de Belgique : http://www.ffsb.be

• Infosourds de Bruxelles, en abrégé ISB, est reconnu en tant qu’ASBL

depuis le 10 octobre 1996.

L’association regroupe les services (aides individuelles) initiés par la Fédération Francophone des Sourds de Belgique (F.F.S.B.).

L’association a pour but l’inclusion et l’autonomie des personnes sourdes et malentendantes bruxelloises. https://www.infosourds.be

• Depuis 100 ans, « La Lumière » a pour mission d'offrir aux personnes déficientes visuelles l'encadrement médico-social qui leur permettra de trouver l’autonomie, l’inclusion sociale et la citoyenneté.

Notre association accueille, écoute et accompagne ses bénéficiaires afin de soutenir leur projet de vie en leur proposant des réponses individuelles et collectives.

Nos actions s'adressent à tous les publics, de Ia plus petite enfance aux seniors. « La Lumière » met au service de ses patients une équipe de spécialistes et des aides techniques spécifiques testées individuellement.

Elle vise également à l'épanouissement des personnes déficientes de Ia vue en organisant de multiples activités et animations culturelles.

https://www.lalumiere.be/fr/informations/pour-un-contact-heureux-avec-les-personnes-malvoyantes

• Chiens guides pour personnes malvoyantes et aveugles : https://www.dons-legs.be/v2/listing-des-associations-chiens-guides-pour-aveugles-18539/

Les méthodes gestuelles

Dactylologie