Ce cours m'a permis de comprendre davantage le rôle de l'orthopédagogue ainsi que les étapes par lesquelles il peut passer lors de l'accompagnement d'une personne. 

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Voici les étapes : 

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1. Recueillir les informations ( en questionnant, avec une anamnèse, en consultant le dossier médical/ scolaire, en observant, ...).

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2. Partir d'une étude de cas ( contenant le contexte, des grilles d'analyse,...).

 

3. Identifier et relever les forces et les faiblesses.

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4. Construire et/ou adapter un plan d'intervention.

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5. Evaluer ( la pertinence du plan d'intervention et les progrès réalisés).

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6. Réunir les partenaires (moment d'écoute, faire part des progrès, viser de nouveaux objectifs).

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7. Etre garant de l'inclusion ( s'assurer du bien-être de TOUS, réajuster si nécessaire, ...).

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Après avoir découvert ces étapes, nous avons réalisé des exercices à partir d'exemples concrets. 

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Objectifs: Par groupe, essayez de trouver une méthodologie pour le recueil d’informations.

 

Exercice 1 : Sophie, 7 ans et demi, est en deuxième primaire ordinaire. Elle est incapable de lire, incapable de reconnaître les graphèmes sauf " a, m, l ". Elle est fille unique de parents divorcés. Sa maman est métisse, d’origine camerounaise, elle a la peau foncée. Son papa est belge. Sophie est une petite blonde aux yeux bleus, à la peau blanche. Elle est vive, enjouée. Son institutrice ne sait plus quoi faire avec elle et pense à une orientation en enseignement spécialisé.

 

• Qu’allez-vous recueillir comme informations, auprès de qui et de quelle manière ? 

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En organisant des réunions  individuellement puis en groupe.

Rencontrer l’institutrice de l’année d’avant pour lui demander d'avoir le dossier de l'élève ainsi que des bulletins afin d'en prendre connaissance.

 

Demander aux parents si elle est confrontée à la lecture, à la manipulation de livres à la maison. 

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• Comment allez-vous pratiquer une observation et sur quoi ?

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Nous allons observer au sein de la classe, lors des récréations ( Est-elle en retrait ? Parle-t-elle beaucoup ?, etc...).

Aller chez elle pour l’observer dans son « cadre » (Parle-t-elle beaucoup ? Sa maman parle-t-elle français ? etc...). 

Observer ses travaux. 

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• Comment allez-vous analyser les besoins ?

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- Considérer l’enfant comme un tout en ne négligeant aucun aspect. 

- Faire ressortir le besoin premier. 

- Elle est vive et enjouée donc elle aime cette école. Est-ce que ça serait un bon choix de la mettre dans un enseignement spécialisé ? Orienter la prise en charge vers une logopède, un neuropsychologue.

- Quelle méthode utilise l’institutrice pour l’apprentissage de la lecture ? 

- A -t-elle besoin de soutien concernant le divorce de ses parents ? 

 

Exercice 2 : Marco à 10 ans, il présente un trouble du spectre autistique. 

Il a deux frères plus âgés et une petite sœur de 4 ans, celle-ci présente également des troubles autistiques. Ils vivent tous en famille avec leurs deux parents d’origine belge.

Marco est scolarisé dans une classe Teacch, pour enfants qui présentent un trouble du spectre autistique. 

A la maison, Marco entre en crise chaque fois qu’il doit se laver les dents. Il ne le fait pas de lui-même et frappe, crie, mord quand un adulte veut lui laver les dents.

 

• Qu’allez-vous recueillir comme informations, auprès de qui et de quelle manière ?

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Après des parents : demander depuis quand il fait ses crises ? Ce qu'il fait avant, pendant et après les crises ? 

A-t-il déjà été chez un dentiste ? Diriger les parents vers un dentiste pour faire un contrôle de sa bouche.

 

Au sein de l'établissement scolaire : Organiser des réunions ( d’abord individuellement puis en groupe).

Rencontrer l’institutrice de l’année d’avant pour savoir si Marco faisait des crises en classe ? Demander pour lire le dossier de l’élève (son PIA).  

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• Comment allez-vous pratiquer une observation et sur quoi ?

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Observer Marco, avant, pendant et après la crise.

Est-ce la matière de la brosse à dents qui le gêne ? Le fait d’être dans la salle de bain ? Le goût du dentifrice ? 

Est-ce qu’il y a d’autres moments où il fait des crises comme ça ? 

 

Avancer par essais-erreurs : proposer une ligne du temps des étapes pour se brosser les dents. 

Changer de dentifrice, de brosse à dents, ... 

 

• Comment allez-vous analyser les besoins ?

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L'observer à la maison afin de voir s’il a des crises à d’autres moments de la journée. 

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Les réponses aux questions ne sont pas ce qu'il faut absolument réaliser. Ce sont des propositions. Si vous en avez d'autres, elles sont les bienvenues en commentaires.

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Si ce sujet vous intéresse, voici un livre recommandé par Madame Frère et que j'ai lu dans le cadre du cours 

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Vous pouvez retrouver sur le lien un résumé concernant un chapitre du livre.

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Bonne lecture. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Source : Deprez, M., Magerotte, G. & Montreuil, N. (2014). Pratique de l'intervention individualisée. (2e éd.). Louvain-la-Neuve : De Boeck. 

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Ensuite, dans le cadre de ce cours, nous avons appris à construire des grilles d'analyse. Nous avons identifiés les éléments qui doivent être présents dans une grille. 

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Nous en avons réalisé une afin de nous rendre compte des éléments à inclure et de la manière d'agencer une grille d'observation pour que celle-ci soit utile. 

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La grille que vous pouvez voir ci-dessous a été réalisée avec Daphné De Tiège, Véronique Eeckhout et Maryline Morin.

Celle-ci sera utilisée dans le cadre d'une division écrite.

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Sources :

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Frère, S. (2019-2020). Construction et évaluation de grilles d'analyse. Documents non publiés. HE2B, Bruxelles.

 

Jacquet, E. (2019-2020). Construction et évaluation de grilles d'analyse. Documents non publiés. HE2B, Bruxelles.

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Professeurs : Madame Frère & Madame Jacquet.

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