Psychomotricité adaptée aux troubles des apprentissages logicomathémat

Psychomotricité adaptée aux troubles des apprentissages logicomathématiques

Dans le cadre de ce cours, Madame Van Malder et Monsieur Verda, nous ont demandé d'imaginer une activité de psychomotricité travaillant des compétences mathématiques. Cela a été créé en vue de réaliser l'activité avec une classe de 3ième maternelle.

Travail de groupe réalisé avec Daphné De Tiège, Véronique Eeckhout et Maryline Morin.

Atelier prévu pour des élèves de 3ième maternelle, trois à quatre enfants par temps d’activité.

Histoire introductive :

« Hier soir, pendant la nuit, il y a eu de gros orages et des pluies très fortes. La rivière a débordé, il va falloir aider l’agriculteur à mettre sa récolte à l’abri. Êtes-vous prêts à l’aider tous ensemble ? »

Description en étapes structurées et consignes :

« Faites deux équipes de deux ».

2. Chaque équipe se place devant un parcours.

Parcours A : Un chemin avec un banc d’un côté et un chemin avec six cerceaux en parallèle avec un tapis en fin de parcours.

Parcours B : Un chemin avec des pierres de rivière et une corde en parallèle avec un cerceau tenu par deux barres et un tapis en fin de parcours.

Entre les deux tapis est placé un djembé.

3 . Chaque équipe pioche une carte avec un schème au recto et un chiffre au verso.

4 . « Vous allez devoir prendre ensemble le même nombre de sacs que celui écrit sur la carte ».

( le nombre aspect cardinal et correspondance terme à terme).

5. Décomposer le nombre.

« Comment pouvez-vous vous partager ce nombre ? » ( décomposition du nombre).

6. Chaque enfant de l’équipe choisit un nombre de la décomposition et prend le nombre de sacs correspondant.

7. « Votre mission est de transporter les sacs de l’autre côté de la rivière. Comment allez-vous vous les partager ? »

( correspondance terme à terme, aspect cardinal et dénombrement).

8. Chaque enfant va prendre le nombre de sacs de riz correspondant (correspondance terme à terme).

9. Il place les sacs de riz dans un sac à dos.

10. Il avance avec le sac, le même nombre de fois que le nombre choisi (correspondance terme à terme, dénombrement ).

- Soit fait des sauts le long de la corde.

- Soit marche sur les pierres de rivière.

- Soit saute dans les cerceaux.

- Soit saute de part et d’autre du banc.

11. De cet endroit, il lance ses sacs de riz en fonction de son parcours :

- Soit sur le tapis ( parcours A).

- Soit dans le cerceau (parcours B).

12. Les enfants vont au bout de leur parcours et comptent le nombre de sacs (comptage).

- " Combien sont sur le tapis ? "

- " Combien sont à côté ? "

13. Par équipe, les enfants vont devant le djembé.

14. « Il va falloir prévenir l’agriculteur pour lui dire que vous avez réussi à sauver sa récolte en tapant sur le djembé le nombre correspondant au nombre de sacs de riz sauvés et le nombre de sacs de riz qui sont arrivés à côté du tapis ».

Un enfant tape le nombre de sacs sauvés et l’autre tape le nombre de sacs qui se sont retrouvés à côté (équivalence numérique, dénombrement).

Compétences mathématiques ciblées :

- Nombre aspect cardinal

- Correspondance terme à terme

- Décomposition du nombre

- Dénombrement

- Équivalence numérique

Compétences psychomotrices ciblées :

- Inhibition

- occupation spatiale

- organisation temporelle

- équilibre

- coordination dynamique générale

- coordination oculo pédestre

- l’attention

- la concentration

Matériel utilisé :

Parcours A :

- Six cartes avec les chiffres de 4 à 9 et les schèmes au verso (un côté avec la représentation numérique, l’autre avec les schèmes).

- Six cerceaux, un banc, un tapis, dix sacs de riz.

- Deux sacs.

Parcours B :

- Six cartes avec les chiffres de 4 à 9 et les schèmes au verso (un côté avec la représentation numérique, l’autre avec les schèmes).

- Six pierres de rivière, une corde, un cerceau (enlevé après adaptation) posé verticalement sur un tapis ( deux tapis après adaptation), 10 sacs de riz.

- Deux sacs.

- Djembé placé à la fin des deux parcours.

Schéma de l’atelier, organisation spatiale

Photo globale

Photos prises le 18 décembre 2019

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Retour réflexif

Contexte : classe de 22 élèves présents ( 2 absents) en 3ièmematernelle.

Le fait de pouvoir pratiquer l’activité que nous avons construite était important afin l’améliorer. En effet, lors de la réalisation des activités, nous nous sommes rendu compte que nous travaillions également le lexique mathématique ( « autant de », « dois-tu en prendre plus ou moins ? », …). Sans avoir expérimenté, nous nous n’en serions pas rendue compte.

Voici les éléments que nous avons remarqués et changés lors de l’activité :

- Enlever le cerceau du parcours B car pour certains enfants, celui-ci peut être une contrainte.

En effet, si un enfant n’est pas placé correctement face au cerceau, il n’arrivera pas à lancer le sac à riz avec sa main dominante.

- Le fait de ne pas avoir de sac à riz pour les deux groupes (parcours A & parcours B) empêchait le groupe du parcours B avec les foulards de les lancer correctement. Il faudrait donc avoir ce matériel dans les deux parcours.

Pour ce même groupe, nous avons donc au cours de l’activité, rajouté un tapis afin que la surface de réception soit plus grande. Les enfants arrivaient donc à lancer les foulards sur les deux tapis.

Retour avec les enfants :

Après chaque parcours, nous réalisions un moment de débriefing en questionnant les enfants.

Questions posées :

* « As-tu aimé l’atelier ? ».

* « Est-ce que quelque chose était difficile ? ».

* « Est-ce que c’était compliqué de partager ? ».

* « Que penses-tu avoir appris ? ».

Ces échanges ont été très riches pour nous car nous avons pu remarquer directement après avoir vécu les activités, plein de réactions différentes telles que :

- Les notions de partage ne sont pas les mêmes chez tous les enfants.

Chez certains, ils avaient besoin de manipuler les sacs à riz pour partager. D’autres de dénombrer les schèmes sur les fiches ou encore de représenter la quantité piochée avec leurs doigts et de diviser en deux.

Exemple pour 9 : Représentation de 9 avec ses mains. « J’ai 4 et demi si je « coupe » en deux. Mais je ne peux pas couper un sac à riz donc j’en prends 5 et toi 4 ».

- Nous avons pu observer beaucoup d’entraide entre les groupes. Tant qu’ils n’avaient pas partagé leur sac de riz, ils ne pouvaient pas s’engager sur le chemin. Les enfants avaient donc un temps de verbalisation afin de se mettre d’accord sur la somme à partager.

Concernant les ateliers des autres étudiantes, nous avons trouvé cela dommage ne pas avoir pu faire un tour lors de la réalisation de ceux-ci. Cependant, nous en avons parlé lors du retour à la fin de la séance, nous avons donc pu avoir un moment pour découvrir les autres ateliers.

Enfin, la notion du temps est comme pour tout enseignant une contrainte. En effet, dix minutes par groupe étaient peu car nous n’avions pas toujours le temps de réaliser correctement le débriefing avec les enfants. Nous n’avons également pas pu dire au revoir aux enfants avant qu’ils ne rejoignent leur école. Cependant, j’en garde un très bon moment de partage, de réflexion et d’évolution.